Интеллектуальное развитие и уровень учебных достижений школьников . Сегодня не только на уровне обсуждений, но и в официальных документах говорится о том, что интеллектуальное развитие является одной из главных целей и ценностей образования (см. До недавнего времени интеллектуальное развитие рассматривалось многими в образовании скорее как «побочный продукт» по сравнению с формированием и оценкой предметных знаний и умений. Сейчас ситуация изменилась. Это, в свою очередь, требует по- новому посмотреть на саму проблему интеллектуального развития, а также на все, . О проблеме соотношения обучения и развития в психологии. Взаимосвязиь интеллектуального развития учащихся и учебных достижений по предметам - это не только повседневная реальность, но одновременно одна из проблем психологии и педагогики. Интеллектуальное развитие и уровень учебных достижений школьников В теоретическом плане ответ на него получен давно и он положительный, а в назначение (например, диагностика умственного развития школьников), Для тестов ШТУР и АСТУР их авторами вводится совсем другая норма. Основы этих теоретических представлений были заложены в работах С.Л. Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении). Правильные ответы к заданиям формы А теста ШТУР. Тесты способностей. В психологии наиболее известны две точки зрения по этому вопросу. Одна из них принадлежит швейцарскому психологу Жану Пиаже; другая – основоположнику культурно- исторической концепции развития Льву Семеновичу Выготскому. В соответствии с концепцией развития Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие - это естественный процесс, который совершается по своим внутренним психологическим законам. Отсюда следует, что на развитие невозможно произвольно влиять или управлять им. В соответствии с этой концепцией, обучение может лишь ускорить или замедлить процесс интеллектуального созревания. Поэтому, по Жану Пиаже, вначале должны закончиться определенные циклы развития и только затем ребенку может быть по силам усвоение определенного учебного материала, например, научных понятий. Эти теоретические положения нашли свое подтверждение в известных, ставших классическими, опытах Ж. Пиаже и его учеников. В этом случае, по образному выражению Л. ![]() ![]() С. Выготского, «Обучение плетется в хвосте развития» . Выготского в этом вопросе совершенно иная. Он считал, что обучение может и должно активно влиять на развитие учащихся, и что его результаты в значительной степени определяются обучением, точнее, его организацией и содержанием. Выготский выразил это следующей формулой: «обучение ведет за собой развитие». Интеллект как общая умственная способность применяется в качестве. Тест амтхауэра, Тест « штур », Области применения тестов способностей, Козлова, Г. Логинова разработали « Школьный тест умственного развития » ( ШТУР) составляющими основу понимания соответствующей школьной дисциплины; 2. Традиционное применение тестов способностей состоит в. Основанием для этого вывода послужили многочисленные опыты самого Выготского, его учеников и последователей. В соответствии с представлением о развитии, Л. С. Выготский вводит понятие «зона ближайшего развития». Он утверждает, что существуют условия, при которых развитие совершается наиболее эффективно для ребенка. Эти условия связаны с учетом индивидуальных психологических возможностей ребенка. Образно говоря, развитие совершается наиболее эффективно, когда учащийся сталкивается с трудностями при решении учебных задач и пытается их преодолеть. Эти трудности, однако, не должны превышать максимальные на данный момент интеллектуальные возможности учащегося. Отсюда, в частности, следует, что обучение это не только способ получения предметных знаний, но еще и ведущий фактор, определяющий интеллектуальное развитие учащихся. Поэтому то, как организовано и реализуется обучение, определяющим образом влияет на качество интеллектуального развития. Исследования Л. Выготского и его учеников показывают, что наиболее эффективно развитие совершается при ориентации на «зону ближайшего развития» учащегося (см. О содержании понятий, характеризующих интеллектуальное развитие. Для оценки интеллектуального развития существуют стандартные методики и тесты: ШТУР, АСТУР, ГИТ, тесты Айзенка, Д. Векслера, Армхауэра, Гилфорда, Торранса и др., ко. При использова. Они могут быть связаны с особенностями понимания терминов и понятий, относящихся к области интеллекта в психологии. При описании этой области используются такие понятия, как «интеллект», «мышление», «креативность», «умственное развитие», «ра. При этом может возникать вопрос: если мы имеем дело с разными тестами, имеющими одно назначение (например, диагностика умственного развития школьников), то используемые при их описании термины и понятия имеют одно и то же значение или разное? И имеет ли их различие какое- то практическое значение с точки зрения задач диагности. Так, например, многие известные лично. Кэттела, личностный тест Г. Айзенка, репертуарные решетки Дж Келли и др., построены на основе теоретических представлений их авторов о личности. Другими словами, в основе каждого теста лежит та или иная теория, и эта теория определяет как содер. Спирмена, с одной стороны, и Г. Айзенка, с другой, представление об интеллекте («структура интеллекта») Дж. Гилфорда, теории интеллекта Р. Терстоуна, Равена и др. В основе отечественных тестов интеллекта также лежат определенные теоретические представления, во многом не совпадающие с зарубежными, так как у нас существует своя особая традиция изучения интеллекта и умственного развития. Другими словами, все тесты интеллекта имеют, казалось бы, одно и то же назначение и служат для оценки интеллектуально. Но оказывается они разные, так как в их основе лежат далеко не совпадающие представления, отвечающие на вопрос о том, что такое интеллект и интеллектуальное разви. Каждый исследователь или коллектив исследователей, приступающий к разработке диагностического инструментария в этой сфере, пытается выработать свое собственное ра. Гуревич, например, (руководитель кол. Схожее понятие использует немецкий исследователь Амтхауэр, автор извест. Он определяет интеллект как «единство некоторых психических спо. Из этого, в частности, можно заключить, что интеллект включает практически все познавательные психические функции - воспри. Спирмен исходит из того, что интеллект – это автономная, не зависимая от других качеств личности способность и поэтому в структуру интеллекта не входят неинтеллектуальные качества. В структуре интеллекта он выделяет два главных фактора: общий или генеральный фактор (G- фактор), который влияет на выполнение любой деятельности, и S- фактор, специфический для данной конкретной деятельности. Спирмен установил, что роль G- фактор максимальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление, и минимальна при выполнении сенсомоторных действий, при этом он скрыт (латентен) и его влияние чрезвычайно трудно установить в действиях во внешнем плане. Спирмен выделяет четыре типа интеллектуальности: первый характеризуется быстротой понимания нового, второй – полнотой познания, третий характеризуется как «здравый смысл», а четвертый проявляется в оригинальности решений. Дж. Гилфорд, в свою очередь, предложил объемную модель структуры интеллекта, которая и по содержанию, и по способу получения существенно отличается от представления об интеллекте Ч. Он строит трехмерную модель на основе классификации факторов интеллекта. Эти фактора он сначала группирует, а затем особым образом классифицирует. В модели интеллекта Дж. Гилфорда «каждое измерение представляет собой один из способов измерения факторов. В одном измерении расположены различные виды операций, в другом – разные виды конечного мыслительного продукта, в третьем – разные виды содержания» «Каждая клетка этой модели обозначает вид способности, который может быть описан в терминах операции, содержания и продукта, и для каждой клетки в месте ее пересечения с другими имеется единственное сочетание видов операций, содержания и продукта». Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда была использована для создания теста, который известен в психодиагностике как тест Дж. Гилфорда. С другой стороны, существует традиция, в соответствии с которой интеллект и мыш. Так, например, в словаре С. Ожегова интеллект определяется как «разум, мыслительная способность», а в эн. Кроме того, есть существенные расхождения в отношении того, считать ли интеллектуальное и умственное развитие одним понятием, или это раз. Кроме того, есть вопросы и в отношении того, что относит.Например, относятся ли к нему, кроме умственных действий, также знания и умения, полученные в процессе обучения. The Battle For Middle-Earth 2 Моды Для Нового Героя. Гуревич под умственным развитием понимают «совокупность как знаний, умений, так и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний» (.Так, например, в зарубежных тестах интеллекта используется, как правило, критериальные нормы развития, которые уста. Для тестов ШТУР и АСТУР их авторами вводится со. Он означает систему требова. Эта норма устанавливается на основе анализа и изучения учебных программ, учеб. Результаты тестирования оцениваются при этом по степени близости к СПН. Другое разночтение возникает при рассмотрении понятий «интеллект» и «креатив. Часть психологов (Дж. Гилфорд, Я. А. Пономарев и др.) считает, что это не только разные, но и независимые способности человека (т. Другие, напротив, утверждают, что как таковой способности как креативность не существует, что она есть лишь одно из проявлений когнитивной одаренности личности (А. Маслоу, О. Б. Богоявленская). Есть также третья группа ученых, которые занимают про. Так, например, согласно «теории интеллектуального порога» Е. Торранса, существуют определенные условия, определяющие характер взаимо. По этой теории нет творческих людей с низким интеллектом, однако, могут быть интеллектуалы с низкой креативностью. Отмеченные несовпадения в близких по смыслу и употреблению понятиях требует от нас занять какую- то одну позицию в этом вопросе. Другими словами, прежде чем использовать методики и тесты интеллекта, нужно определиться в отно. О состоянии и уровне интеллектуальной подготовки школьников. Для многих сегодня очевидно, что повышение уровня интеллектуальной подготовки школьником является одним из ключевых моментов повышения качества образования. В материалах, посвященных реформе образования, говорится о том, что общеобразовательная школа должна ориентироваться не только на усвоение определенной суммы знаний. Не менее, а, может быть, и более важной задачей является развитие познавательных и созидательных способностей личности (см. К числу ключевых компетенций в области интеллектуальной подготовки, чаще всего называются: самостоятельность и критичность мышления, умение работать с информацией, анализировать обстоятельства и события, ставить и формулировать проблемы, уметь обсуждать их и делать выводы и др.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |